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存一善 学一技——南京师范大学综合学科学业评价培训有感

添加日期:2016-05-25  来源: 作者:hetw   点击数:469   【收藏本页】  【字体:
 

存一善  学一技

               ——南京师范大学综合学科学业评价培训有感

五天的南京培训学习,在紧张和愉悦;轻松和沉重;感慨和收获中很快就结束了,但我还沉浸在思索和回忆中,意犹未尽。在培训中,通过听讲座、主题考察、看视频等新颖、丰富的形式,为我们打开了一扇新课程理念的综合学科学业评价的的新窗口,增强了培训的实效性。课程内容实在,培训档次高,具有很强的指导意义,培训内容对我们综合性教师特别有针对性,南京名校的各位专家的讲解使我对中小学综合素质的评价及改革又有了新的感悟和提高,使得我们在为教学的评价与为评价的教学上都得到了不同程度的提高。

特别是五月十七日下午,全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、课程与理论专业学科带头人杨启亮老师的讲座《为教学的评价与为评价的教学》对我触动很大。杨启亮教授从三个问题出发,“基础教育到底是谁的教育”、“用哪些课业来打基础”、“以什么样的目标打基础”,让我们明白基础教育应该注重德育(心地善良)、体育(身体健康)、智育(脑子不笨)、劳动(自食其力)、美育(有一定的审美修养),让我们在以后的教学评价中有了更加明确的方向。评价只是为了促进教育,改进教育和教学、促进创作与价值,而不是为淘汰与选拔、不是为了评价符号。

“谁的价值”的问题。谁能切己体察弱势群体中“每一个人”的苦衷?一所“薄弱学校”的外语教师,说他教的学生入学初的水平测试只有两人勉强及格,一个物理教师说他教的学生数学基础太差,普遍不会做计算题。他们在全区统一考试中因此经常排在末位,他们为此而蒙羞,而他们的学生已经习惯了末位、歧视和冷遇,已经不懂得蒙羞了。他们和他们的学生都很无助,只是善良地自责,不知道辩解无辜,更不要说质疑评价的合理性。我们的教育,到底是该为他们设计能合格也能优秀的评价?还是评价只有在能够调节、激励、促进他们的教学的前提下才是合适的?这可以选择,但是他们时下遭遇的评

价不是为教学的评价,甚至根本就不是教学评价,这毋庸置疑。评价如果是“服务器”,它就要努力地为“每一个人”的发展服务,就要以弱势群体中“人”的发展为基点,从这个意义上说,我们的“优质均衡发展”改变为“均衡优质发展”,更符合基础教育的性质,因为只有这样改变,才有可能把“每一个人”培养成素质全面的负责公民。

为教学的评价,从发展的角度看就是要创造教学的可持续发展价值。世界上最仁慈的职业有两种:医生和教师。基础教育中的教师的仁慈,就在于他要帮助每一名学生打好一生可持续发展的基础,这就不是短近肤浅的价值,而是着眼于他的终身学习的价值,一生幸福与创造、充盈与完满人格的价值,而在教学评价的一切细枝末节中,就要无微不至地渗透这样的价值。无论是教学过程中的一句评价的话还是一次简单的课堂练习批改、课外作业评语,它所伴随着的态度语气、眼神手势,评语的措词褒贬、字迹工草,都能见出它是否是为着教学的价值。无论是参与一次区域性的综合素质测试还是一场前途攸关的甄别与选拔性的考试,我们对它的准备、参与、得失利弊的衡量、成功失败的评判,同样都能显示出它是否是为着教学的价值。为教学的评价,无论如何也不能容忍那种为应对考试把一大批学生提前放逐的行径,无论如何也不能容忍那种依据考试成绩把未成年人分为三六九等的行径;相反,教学应该从这里觉悟到良心的拷问与责任的鞭挞,评价应该从这里检省到自己是否漠视、异化、失落了教学的价值。基础教育的生死攸关的使命,就在于它必须百倍地关怀那些被放逐、被贬抑、被薄弱的学生所拥有的可持续发展的教学价值。

最后,我想在今后的教学评价与评价教学中,尽量保护学生的自尊心、自信心,尊重学生的个性发展。对每一位学生要有足够的爱、尊重、理解、宽容、信任和期待。在一件件的小事上用心,做好这些平凡的小事,让学生在学习过程中多点自由体验、快乐感、成就感,还给学生幸福的教育,能让学生感受到一份善心的价值,同时体会到技术的魅力,从而使学生们能做到“存一善、学一技”。( 陈雪)

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