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南 师 大 培 训

添加日期:2016-05-25  来源: 作者:hetw   点击数:1924   【收藏本页】  【字体:
 

南 师 大 培 训

      莘塍一中 林华章

2016515—20日,我有幸跟随瑞安市教师发展中心的领导和瑞安市综合学科评价小组的各位专家一起来到六朝古都南京,参加在南师大举行的瑞安市综合学科评价学习培训。

为期5天的学习培训,我们聆听了6场专家讲座报告,参观了南京名校晓庄附小的篮球特色文化,听专家教授报告,如沐春风,涤荡阴霾的灵魂;看特级教师讲座,如逢甘霖,浇灌干渴的心田。如全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、南京师范大学博士生导师杨启亮教授的《为教学的评价与为评价的教学》、江苏省特级教师何继刚校长的《基于核心素养的发展性评价的几点思考》,以及江苏省特级教师、全国优秀教师陈静老师的北京路小学“情智”教育理念等精彩的讲座,无不给我们带来更深层次的认识和思考。这几天听到最多的是“核心素养”这个提法。什么是“核心素养”?为什么要提出“核心素养”?

我带着这个这些问题回来后查了一些资料:

不同于一般意义的素养概念,核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看,它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国,社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看,基于中国国情的核心素养模型,应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外,它是可培养、可塑造、可维持的,可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上,还需解决一个关键问题 :它同学科课程教学是什么关系?
一方面,核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,教学升华为教育。另一方面,核心素养的达成,也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之筏,才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的溶化剂。以核心素养体系为基,各学科教学将实现统筹统整。比如语言素养,它并非专属语文一家,体育课也有——有可能只是手势和眼神,一个快速传球,快攻就发动了。现代社会中,人们有效交流的非文字信号能力也是语言素养

对于教师而言,这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从学科教学转向学科教育。学科教师要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为核心素养有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。

这也是从知识核心时代走向核心素养时代的必然要求。

基于核心素养完善学业质量标准,还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备核心素养的人与单纯的考高分并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画,进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。

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