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区域联动,共寻习作教学的秘方——记瑞安市区域性小学语文习作教学研讨活动

添加日期:2018-05-09  来源: 作者:hetw   点击数:1926   【收藏本页】  【字体:
 

区域联动,共寻习作教学的秘方

                ——记瑞安市区域性小学语文习作教学研讨活动

201852下午,瑞安市区域性小学语文习作教学研讨活动暨课堂变革项目研究交流活动在瑞安市塘下镇中心小学举行。本次活动由瑞安市教师发展中心教研员黄永敏老师策划,塘下学区和莘塍学区联合举办。来自两大学区200多位语文教师齐聚一堂,共寻习作教学的秘方,共享习作教学的盛宴。

【课堂现场】——习作教学的真实演绎

首先,展示课例的是来自塘下镇罗凤四小的彭珍珍老师。她就四下第七单元习作《我敬佩的一个人》这一内容,为与会老师上了一堂习作讲评课。课上,彭老师紧扣本单元的习作目标,对学生习作中精彩的语言表达方式给予了点评、赞赏。同时,她对习作中出现的“事例不够具体”这一共性问题,提出了有效的应对策略:准确使用动词,选择人物语言等方法凸显人物品质。整堂讲评课,彭老师从学生中来到学生中去,真正做到了以学定教、以写定教。

第二节课,塘下镇中心小学黄晨升老师执教五下单元习作《一件感动的事》。黄老师匠心独运,从微电影入手,让学生现场直击感人的画面。继而聚焦在最动人的瞬间进行二度观影,紧抓细节。在一次次的咬文嚼字中,学生体会到了要准确地运用动词表情达意,也可以选择恰当的心理活动表达情感。现场文字的推敲及呈现,为学生的下笔成文提供了“可炊之米”,学生的课堂习文也便水到渠成。

第三节课,莘塍东新学校的林颖芝老师执教《学写矛盾心理》。林老师以《学会看病》、《剥豆》两篇课文为例,引领学生发现心理描写的方法,创设情境让学生迁移表达,学会从多角度描写心理活动。林老师的课思路清晰,学生的语言表达能力在“发现——仿写——修改”的过程中得到了提升。

【观点报告】——习作实践的智慧总结

课例之后便是两位老师的观点报告。鲍七小学的林芳老师就《基于评价,提升学生单元习作水平》阐述了自己的观点。林老师基于当前习作批改出现的问题,提出了有效的应对策略:1.编辑“作文评价表单”,努力从评价内容、评价形式、评价语言三个角度完善习作评价;2.尝试“习作讲评课堂”,积极构建“欣赏、挑刺、训练”的课堂讲评模式;3.创造“习作展示平台”,用心做“日志”,“好文共欣赏”等等。汀田三小的高婧老师与大家分享了《基于单元主题的有序作文教学设计》,主要从三个方面展开阐述:1.整合教材,梳理训练点,确定单元语用主题;2.立足学段,结合学情,细化年级具体目标;3.板块教学,三线并行,重组课文学习内容。两位老师的观点明确,思路清晰,为参会老师吹来了一股习作教学的凉风。

【观课点评】——习作之道的返璞归真

继而,莘塍学区语文教研大组长兰剑老师结合《学写矛盾心理》一课,道出了习作教学本真:习作教学要找准训练点,有方法地加以引领,充分展开学生学习活动的过程,让学生的学真正发生。兰老师分别从目标意识、方法意识和过程意识三个方面阐述了自己的观点,让我们了解到了教学目标的导向性,它既是课堂的起点,又是课堂的归宿,是贯穿整个教学的始终的。而过程的展开更是要关注以学生为主体,在学习的不足点寻求契机;在思维的喷发处探究方法;在交流的互动时捕捉亮点。

最后,瑞安市学科指导组胡亦楷老师从本次活动的背景说起,结合前两堂课以及观点报告,分享了习作教学的真知灼见。基于“习作教学”这一课堂变革项目,他从“学的视角”出发,认为第一堂课是“以写定教”的习作讲评课。讲评什么?毫无疑问,要紧紧扣住本次习作的具体要求和目标,要基于学生本次习作的根本需求;怎么讲评?“赏识巩固——发现不足——现场修正”是一套值得借鉴的评讲模式。对于第二堂课,他指出这是一节“学导结合”的习作课,学生学习的目标明确,学习的时间有保证,学习的过程很充分,教师导学的作用也得到了极好的彰显。胡老师还指出,这是本堂课的亮点,也是本堂课的遗憾点。导学,就要求上课教师具有极强的语言现场感,还要敢于有所作为,给予学生真真切切的指导。

习作教学任重道远,但我们不忘初心,砥砺前行,只为寻找习作教学的那贴秘方。我们希望,用我们的每一次研讨,拨开习作教学的些许云雾,让习作教学清晰起来,让教师明白一点,让学生进步一些……

(撰稿:罗凤四小彭珍珍  塘下一小胡亦楷

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