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以评价变革推动教育提质

添加日期:2016-02-23  来源: 作者:   点击数:655   【收藏本页】  【字体:
 

以评价变革推动教育提质


——浙江省中小学教育质量综合评价改革研讨会走笔

 

时间:2015-12-28  08:45  来源:浙江教育报  作者:叶青云

 

学生人手一张评价表,在各个测试点“过关”:语文需要字正腔圆朗读,数学可以逛“小超市”,科学则要亲手做实验论证,载歌载舞表演的是音乐……这是近年我省中小学教育教学评价方式改革以来出现的新场景。

如何真正以评价改革为突破口,促进教育教学“轻负提质”?日前在平阳召开的2015浙江省中小学教育质量综合评价改革研讨会交流、总结了各地涌现出的好做法,展望了变革的新趋势。

 

过程性为孩子搭一座成长的“梯”


评价改革实施后,最开心的要数小学低段的学生了:书面考试普遍取消,代之以趣味“游园活动”。更有不少学校将“游园”“过关”常态化,不用等到期末,一个单元的知识点学完,就进行一次“测试”。

这一改变的背后,其实是评价思路的调整。“这意味着评价一定要重视个体的起点和过程,为学生今后的发展奠基。”省特级教师沈启正这样解释。

在嘉兴南湖国际实验学校,学业评价一共包含了3种方式:过程性评价、阶段性评价以及终结性评价。“学科不同、年级不同,3种评价方式的比重、形式也不同。”校长王建良介绍,“但首要任务都是简化终结性评价。”学校的课改小组搭建了一个基本的过程性评价框架供学科组借鉴,每个学科组可按照评价框架的项目,根据学科特点制定本学科的评价方案,并为每一门学科设计了学生过程性记载表,师生共同参与过程性记录。

湖州新世纪外国语学校和杭州市袁浦中学则不约而同地把“集卡”引入了评价体系。前者设计了7种阳光卡,每张卡的背后以“顺口溜”形式提出7个方面的规范要求;后者设计了晋级式的宝石卡、钻石卡、五行魅力卡,随时评优,随时发卡,攒卡晋级。“‘五行魅力’是学校的最高荣誉,学生要花2~3年的时间在德智体美劳各方面均衡发展才能集齐。获奖学生的颁奖礼也格外隆重。”袁浦中学校长廖忠祥说,学校为每一个获奖学生单独举办颁奖仪式,由校长亲自颁奖,学生和家长一起走过红地毯,接受全校师生的鼓掌祝福。“我们是一所农村初中,培养学生的自信心尤其重要。这种‘众星捧月’的场面,给了学生及家长无比的自豪感,这种体验能影响学生平时的在校状态,甚至使其受益终身。”

 

多元化指向“绿色质量”


“请你先观看一段校庆短片,然后用几个词语概括你所看到的场景。”这是平阳县鳌江小学五年级学生小邬在一段简短的英语自我介绍后抽到的考题。看起来似乎很简单,可接下去还有一连串提问等着他:用一小段话描述场景;短片的背景音乐有什么寓意,并尝试哼唱;当天天气晴好,请问太阳光线以怎样的形式照到地球上,并做实验证明;列出一张各班展位图表格,画出路线并辨认数轴关系;最后还要在“完成一个体育项目、画一幅画、朗读一篇美文、展现一个绝活和做一次实践活动”五项中选考一项。自信满满的小邬从容不迫地答完了所有问题。英语、语文、音乐、科学、数学、才艺在几分钟内轮番上阵完成了一次统考。每一个环节的“考官”依次给他打了分,并作了点评。

这是学校新采取的评测方式,叫项目综合评价。这种经过设计、组合型的评价方式开始被越来越多的学校采用。省教育厅教研室副主任张丰认为,评价改革不是抛开原有机制,去创建一个新的,而是完善综合素质评价,提高评价结果运用的科学性。

这就要求学校不仅要关注学生学业水平,也得去关心学生品德发展、身心健康和学习生活幸福感。据了解,温州市在我省率先成立了教育评估院,去年7月,他们申报了省中小学教育质量综合评价改革试点项目“温州市中小学教育质量‘四维评价体系’的构建与实践”。“希望评价过程能像现在衡量经济发展强调‘绿色GDP’一样,也是‘绿色’的。”温州市教育评估院院长赵桂芳谈起一年多来的研究心得时表示。

 

“倒逼”教学方式转变


温州实验中学的学生,再也拿不到自己的“成绩单”了,取而代之的是一份“学情报告单”。这张单子上除了传统的成绩条,还有错题分析、自我反思等模块。“其实这张单子里面的信息量可不小呢!”副校长黄慧告诉记者,“比如一张单子上显示该生主观题得分率比客观题要高。主观题更好,可能表明学生的思维能力强;客观题得分不高,可能因为答题技巧不够。”

在黄慧看来,“学情报告单”就像诊断书一样,能帮助学生及时查找问题,寻求有效的解决方法。而学校的教师们也有自己的“学情报告单”,内容包括学生考试信息、学生成绩动态对比分析、学科综合分析等,通过分类列出的条形统计图、动态折线图,能根据考试数据的精细诊断来发现教学中的优势和不足;班主任还能了解到任课教师的数据报告,明确班级弱科与强科分析、各个层次的比例分析等。

“事实上,评价改革已经在‘倒逼’师生有效学习的发生了。”黄慧说。教学评价所产生的大量数据,都可以通过挖掘得出潜藏在背后的教学管理价值。

杭州市江干区就在通过学业水平抽测和一系列问卷调查,在多个层面进行质量分析,形成一系列分析报告,为学校改善教学策略提供现实依据和技术支持。如东城中学在2013学年第二学期七年级学生学习影响因素调研结果出炉后,针对学生晚上完成作业后看课外书比例全区最低的现状,提出家庭阅读、每周开设阅读辅导课、分年级安排每周1次午间自主课外阅读等措施;采荷二小则根据男女生的性别差异造成的问题调查,创意性地做出了男生、女生两个评价版本,尊重个体差异和个性成长。

“教育质量评价改革的核心精神应包括关注学生的全面发展、关注学生学习品质的发展。”张丰表示,“评价要从一种管理的手段变成提升教学质量的工具。”


 



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