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微课资源的开发与利用——记瑞安市初中社会教研工作会议

添加日期:2017-10-09  来源: 作者:hetw   点击数:1672   【收藏本页】  【字体:
 

微课资源的开发与利用

——记瑞安市初中社会教研工作会议

2017926,瑞安市2017(下)初中社会教研工作会议在外国语学校隆重召开,来自全市各学区大组长、教研组长、第七批中心组成员以及外国语学校的部分社会学科教师参加了此次会议。

为了落实新学期工作任务,推广信息技术与初中社会学科深度融合的方法,本次会议安排了新学期教研任务布置、两个专题讲座和一节说课。

首先,瑞安市教师发展中心应秀芳老师做了2017学年第一学期初中社会教研任务布置,对本学期的教研任务做了清晰指示。

其次,高楼学校潘冰洁老师作了《微视频在历史与社会课堂教学中的应用》专题讲座。潘老师根据自己三年来制作和应用微视频的经验,介绍了初中历史与社会微视频的类型和应用,每种类型都用自己制作的微视频加以直观呈现;交流了微视频在教学中的四大作用,可使课堂高效、学生学习更主动、学生更有学习兴趣、更能适应学生个体差异;略谈了微视频的设计与制作中的注意事项。

接着,马屿镇一中阮瑞梅老师也作了《微课制作的流程和方法》专题讲座。阮老师介绍了微课开发要遵循的四大原则,特别强调了微课制作和应用不能脱离教学目标;着重讲述了微课开发的整体流程,从前期分析、内容萃取、微视频制作、资源包创建等,详尽细致,让现场的老师初步了解了微视频制作的过程、方法、所用的制作工具与注意事项。

最后,应秀芳老师对七年级历史与社会《地形多样》一课进行了“全程说课”。她从课前准备、教学过程、课后反思三个维度进行全程说课。

第一部分:课前准备

课前从观察一线教师教学现状、研读课程标准及教参、翻阅不同版本的教材、构建学为中心的课堂等方面来进行备课的。

一、观察现今教学的现状

观察一线教师的教学现状:从内容上说,仅仅描述五种地形类型的特点;从教法上看,都是细碎内容的逐步讲述。总体上看,以知识灌输、记忆为主,方法、能力指导不够,不符合落实核心素养的教学要求。要改变这种状况,必须仔细研读课程标准及教参,翻阅各种版本的教材甚至是高中教材,思考如何实现“三中心”的转变,构建学为中心的课堂。

二、研读课程标准及教参

本课对应的是初中历史与社会2011版课标:1-1-2描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布,列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。

但教材内容没有述及后半条课标,教师也没有落实课标对教材进行拓展。再从学情来看,文科的内容如果老师有拓展、有释疑,就不会是难点,避之不讲反而会造成理解困难。因此依标施教,重构教材内容是备课的首要任务。依据课标和落实核心素养的要求,将学习目标确定为:

结合地图、图片和文字资料,了解五种地形的主要特点,知道世界重要地形单元的名称。    2.学会观察地图,知道地形类型及其分布,能据图准确描述某区域的地形特征。    3.理解地形等自然环境条件不同对人们生产生活的影响,会形成不同的区域特色。这样学习目标就做到了具体、分层、可测。

三、翻阅不同版本的教材

根据课标要求与翻阅初高中各种不同版本的教材,将教学内容确定为:区分五种地形类型及其分布、描述亚洲地形特点、联系实际说说地形影响三方面内容。这样能更完整地建构知识体系,学会更好地观察、理解我们生活的世界,从而提高地理实践力。

四、构建学为中心的课堂

观察现今课堂的普遍问题,发现教学内容不应碎片化,而是应该统整为简单的2-3个问题,从而建构简约的课堂,让学生好听、好懂、好记、好用。然后根据内容的难易程度选择恰当的教学方法,让学生懂得自主学习、探究学习、合作学习等学习方法的采用是根据内容的难易程度而作出的不同选择。从学生的思维发展来看,教法上应该尊重学生从具体到抽象的思维特点,要结合地图和图片等直观感受不同景观特征的地形单元,区别不同地形;找出世界主要地形单元,知道五种地形类型的分布;在地图上找出亚洲主要地形单元,进而再描述亚洲地形的特点;联系学生生活实际,思考地形等自然条件的不同对人类活动造成的影响。问题的设计接近学生的最近发展区,能让学生跳一跳就摘到果实。

第二部分:教学过程

经过质疑-求证-重构的思维过程,根据对课标的理解,将教学内容分为三块,根据教学内容,将课堂结构分为读图区分不同地形类型、据图描述区域地形特点、联系实际说说地形影响三个板块。

一、读图区分不同地形类型(自主学习)

首先出示5张景观图片导入新课,指导学生观察思考如何区分不同地形类型,进而引导学生理解仅仅用景观图是不能正确区分地形类型的,还要观察地形图,知道该地的海拔高度和相对高度,了解地表的高低起伏状况,才能准确判断地形类型。

其次出示世界地形图和剖面图,通过引导学生读图和师生对话,知道海拔、相对高度、地形等概念,学会使用分层设色图判断地形类型,利用剖面图直观感受不同地形类型。

接着让学生观看微视频(利用我们已经开发的《基于核心素养的历史与社会微课程(地理部分)》成套资源之一:瑞祥实验学校叶成娜制作的《世界地形》微课),并动手填写表格,总结这个板块的教学内容。然后通过师生对话与教师总结拓展,知道一级地形彼此区别,上下级则包容(教材内容的拓展以解学生之惑)。陆地地形如此,海底地形同样如此。最后通过“巧手妙用”,讲练结合,进一步巩固新知。

二、据图描述区域地形特点(自主探究)

具备了扎实的基础知识,然后才能运用于实践。第二板块“据图描述区域地形特点”,既是检验第一板块的学习状况,同时也是进一步掌握描述区域地形特点的基本方法。在地图上先找出亚洲主要地形单元,再引导学生观察地形分布特点,进而描述亚洲地形的特点;教师总结描述区域地形特点的基本方法,进行方法指导,进而提高学生的能力。落实双基,并不会随着倡导核心素养而“过时”。

三、联系实际说说地形影响(合作探究)

联系学生生活实际,思考地形等自然条件的不同对人类活动造成的影响。问题的设计接近学生的最近发展区,能让学生跳一跳就摘到果实。然后教师出示《孙子兵法之地形篇》,进行总结引导。

第三部分:课后反思

原先准备用微视频进行课前自主学习,翻转课堂,但后来想想这样做也免不了从“人灌”到“机灌”。美国学者戴维彭罗斯指出:微课不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法生成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。他强调了微课不是教师教的“内容”,而是学习者学习的“内容”。而且微课这样运用也没有遵守学生从具体到抽象的思维特点,因而放弃课堂翻转,而是把这个微视频作为课堂第一板块的总结,巩固基础知识。专题网站上教学资源众多,如何运用得当,助力我们的课堂,让我们既能高效教学又能践行“绿色环保”课堂,恐怕我们都得在实践中不断反思前行。

细致的工作部署,精彩的微课程经验介绍,具有指导性的说课,让在场的老师深受启发。本次会议不仅落实了新学期初中社会教研工作任务,促进教育信息化深入课堂教学改革,有利于进一步推进瑞安市教改的步伐,有利于进一步探索教育信息化环境下有效教学的新途径。(瑞安市外国语学校 黄婵芳报道,教师发展中心应秀芳审定)

 

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